Игра в жизни младшего школьника

Игра как особая форма активности занимает в жизни ребенка центральное место. Этот тезис обычно относят к дошкольному возрасту, что с точки зрения игры как ведущей деятельности правомерно. Однако и в младшем школьном возрасте, играя, ребенок решает стоящую перед ним задачу развития, свойственную уже данному возрасту. Для младшего школьника меняются игровой репертуар и задача игры, но игра не уходит из жизни. Игра имеет огромное значение для развития воображения и фантазии младшего школьника, а также вырабатывает различные аспекты познавательной активности, социальные способности, произвольность деятельности. Конечно, репертуар игр и форм игровой деятельности для младшего школьника специфичен по сравнению с дошкольником или подростком.

Д. Б. Эльконин выделил несколько видов игры, которые постепенно осваиваются ребенком в онтогенезе и выступают условием его психического развития: предметная игра (ребенок воспроизводит предметные действия взрослых, осуществляет игровое манипулирование с предметами); сюжетно-ролевая игра (ребенок воспроизводит отношения между взрослыми, осваивает сюжет через присвоение себе определенной роли); игра с правилами (в ней ребенок осуществляет переход от игры с открытой ролью и скрытыми правилами к игре с открытым правилом и скрытой ролью). Выделяют также режиссерские игры когда ребенок разыгрывает сюжеты с помощью игрушек, выполняя одновременно роль сценариста, режиссера и актера. Существуют и другие классификации игровой деятельности. Например, С. Миллер выделяет исследовательские и подвижные игры, подражательные игры, фантазийные игры. При этом в данную классификацию не включены игры, в которых ребенок не просто изучает те или иные нормы, осваивает роли и их проигрывает в заданных сюжетом рамках, но и выступает в полной мере «демиургом» самих рамок, условий, норм и правил разворачивания игровой деятельности. Хотя сам феномен подобной игровой деятельности известен и отражен в биографической и художественной литературе. Так, М. Н. Мельников выделил особый тип игры-импровизации, в которых в игровом плане детьми отражается современная жизнь в ее неустойчивости и текучести В примерах, правда, больше использовались случаи, отражающие способность детей к подражательности и перевоплощению.

Для младшего школьника более характерны игры, возникающие по инициативе ребенка (самодеятельные игры)] игры, возникающие по инициативе взрослого (дидактические игры, развивающие игры, интеллектуальные игры)] подвижные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, более старших детей, так и по инициативе собственно детей младшего школьного возраста. Важное значение для младших школьников занимают игры с правилами.

В социально-коммуникативном отношении для современных младших школьников характерны различные формы разворачивания игры: индивидуально (например, определенные виды компьютерных игр); в паре (например, шахматы, шашки, домино, морской бой, крестики-нолики и др.); в группе (например, режиссерские, ролевые, игры с правилами); в команде против другой команды (чаще спортивные и различные подвижные игры).

Игра и учеба — психологически разные виды деятельности. Резкий отказ от игры и переход исключительно к учебной деятельности от дошкольного к младшему школьному возрасту вреден. Такой резкий контраст при смене относительно свободной модели поведения ребенка в игре (хотя и по правилам, с соблюдением игровой роли и т.п., но по собственной инициативе, с собственной мотивацией) на жестко регламентированные учебные занятия, разворачиваемые, по инициативе учителя, затрудняет адаптацию к школе.

Игра, если следовать определению А. Н. Леонтьева, — это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. «Игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия» Дидактические, развивающие, подвижные, режиссерские и иные виды игр могут выступать значимым элементом в работе с младшими школьниками для улучшения адаптации их к новой социальной ситуации, повышать познавательную и учебную мотивацию. При этом важно, чтобы игры, которые по инициативе взрослого предлагаются младшим школьникам, несли преимущественно познавательную нагрузку и функцию интеллектуального развития. Но не менее важно, чтобы они были интересны самим младшим школьникам.

                                                                                          

 

 

 

Мир игры младшего школьника — это продолжение процесса познания, начавшегося в старшем дошкольном возрасте. Но теперь этот процесс приобретает не только характер познания и развития, но и становления своего собственно «Я». В 1—2-х классах ребенок уже поглощен новыми приемами и способами познания окружающего мира. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого, и ребенок замечает, что он действует как взрослый. Первоклассник или второклассник еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни их общественных функций, ни общественного смысла деятельности взрослых. Но в новых для него условиях школьной жизни перед ним возникают новые отношения старших ребят, новых учителей, старших подростков. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого или старшего подростка, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниями.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов — познание мира и адаптация в нем. Поэтому игры младших школьников имеют уже связь с некоторыми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма познания труда, общения, искусства, спорта и т.д. Отсюда и педагогические названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Основными аспектами развития личности ребенка в игровой деятельности при непосредственном педагогическом участии (воздействии) в начальной школе можно выделить следующие:

1. В игре развивается мотивационно-потребностям сфера:

• возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов);

• возникает мотивация на дальнейшее действие с целью самосовершенствования и самоутверждения в микроколлективе.

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм:

• ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию, и именно это помогает ему в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки;

• формируется детская психика и манера поведения — от нормального поэтапного развития до психических отклонений, зависти, гордости и т.д.

3. Развиваются умственные действия:

• формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка;

• развивается логика мышления, умение сопоставлять, анализировать, принимать свои собственные решения.

4. Развиваются физические навыки и мотивация здорового образа жизни.

Детская игра-это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

В дидактике принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа являются большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры - забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые.

Чаще всего в учебно-воспитательном процессе с первоклассниками и второклассниками учитель использует дидактические и подвижные игры. Дидактические игры — одно из средств  всестороннего развития личности, так как именно они существенно влияют на формирование положительных качеств ребенка.

1.        Умственное воспитание ребенка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, выполнять простейшие математические действия, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установлению разумных отношений в коллективе.

2. Развитие речи младших школьников: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр ставятся так, чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы, сочинять считалки или стишки. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

3. Нравственное воспитание. Именно в игре формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В работе с детьми младшего школьного возраста основное содержание дидактических игр направлено на усвоение детьми культурно-гигие- нических навыков, культуры поведения, традиций и обычаев разных народов. Многие игры влияют на формирование этических норм поведения в общественных местах, культуру общения, коммуникативные навыки.

4. Мотивация положительного отношения к труду. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. У детей пробуждается интерес к людям различных профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др. Некоторые навыки труда школьники приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся.

5. Эстетическое воспитание. Дидактический материал для игры должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям и нормам. Во многих играх используются предметы декоративно-прикладного творчества, элементы национальных костюмов, иллюстрации и фотографии природы, городов и ландшафтов стран мира, картины известных художников и музыкальные произведения различных жанров, а это прикосновение к истокам народной культуры и фольклору.

6. Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы и физических возможностей. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка, формирует мышечную массу, побуждает к здоровому образу жизни.

7. Мотивация приобретения новых знаний. Например, современные информационно-коммуникационные технологии требуют постоянного овладения новыми знаниями о компьютерной технике.

В чем секрет развивающих игр на уроках и переменках?

Игра часто определяется первоклассниками или второклассниками как деятельность, которая выполняется ради «самого себя», посторонних целей и задач при этом ими не преследуется. Определенная цель может возникнуть только в ходе игры, например, начиная игру в волейбол, футбол, дети ставят цель — выиграть.

Однако если для ребят цель — в самой игре, то для воспитателя или учителя, организующего игру, есть и другие цели — развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. Искусство педагога — направить любую игровую деятельность с младшими школьниками так, чтобы у них не возникло чувства «выполнения задания учителя» («Опять решать задачи!», «Мы уже играли в этот волейбол!»), чтобы они реализовали «свои цели» игры, но при этом незаметно выполняли дидактический замысел учителя.

Игра помогает активизировать младших школьников в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество, разнообразит отдых детей на переменках, снимает умственную или физическую усталость на уроке.

Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий. В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т.п. Они выполняют обычные учебные действия — считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, — но выполняют эти действия в игре.

В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так, в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии, истории, математике или другим предметам. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов.

При изучении нового материала в дидактические игры в начальных классах вносятся моменты творчества. Так, С.И. Волкова рекомендует при изучении во 2-м классе геометрических фигур стимулировать составление детьми изображений предметов из фигур, с которыми они познакомились. Использование творческой игры на уроках русского языка организуется с целью расширения знаний детей, а главное — развития способностей самостоятельного их приобретения и использования в новых ситуациях. Например, на занятиях русским языком для этого используют включение в игру работы со словарями, сочинения на свободную тему. На уроках родного языка в начальной школе нередко используются такие игры, как составление предложений из двух-трех слов, мало связанных по смыслу; выражение мысли другими словами; придумывание заглавий к тексту; перечисление синонимов, омонимов, слов-цсключений и др.        I

В современных условиях на уроках кроме игр-соревнований и драматизации проводят игры-имитации, моделирующие определенные отношения реального мира.

Использование развивающей игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил:

• Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто подобное развлечению, а не как на какое-нибудь дело.

• Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

• Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.

• Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

• Игра должна оканчиваться раньше, чем она надоест ребенку и проходить под наблюдением воспитателя или учителя.

• При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Кроме этого, воспитатель или учитель обязательно должны учитывать некоторые требования при организации детских игр на уроках и во внеурочное время.

• Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

• Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

• Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

• В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

• В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

• Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

• Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

• Игры не должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.

• Не следует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни, в игры-сорняки.

Основными целями, для достижения которых широко используется дидактические игры на практике в начальных классах, являются следующие1:

• интеллектуальное развитие младших школьников;

• создание благоприятных условий для формирования развития каждого ребенка как личности, развитие его творческих способностей;

• приобщение школьников к общечеловеческим ценностям;

• увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника;

• углубление уже усвоенных ранее знаний;

• объединение знаний в категории и системы,

• их связывание и превращение из раздробленных рядов в системно построенные «роды»;

• приобретение знаниями подвижности и гибкости, превращение их в управляемые самим субъектом;

• превращение знаний в более дифференцированные и точные;

• переход ученика от слитных малорасчлененных понятий и образов к оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний.